PREFALC

Investigation, création et patrimoine musical en Amérique latine en 2010

dominique — 2010-07-16T09:49:00Z

Paris, juillet 2010

Dans son numéro 81, Le Journal du Conservatoire rend compte longuement de l'avancement de certaines des activités du projet soutenu par Prefalc.

C'est d'abord pour des étudiants de la classe d'improvisation générative et de celle de l'histoire de la musique l'occasion de narrer avec émotion comment ils ont vécu leur rencontre avec la Orquesta de Instrumentos Autóctonos y Nuevas Tecnologías dirigé par Alejandro Iglesias Rossi. Le 17 décembre 2009, en route pour un festival au Sahara, les membres de l'orchestre avaient tenu tout particulièrement à être présents au Conservatoire pour témoigner également de leur profond désir d'échange après leurs derniers concerts à la Maison des Cultures du Monde. La direction de celle-ci ne leur avait-elle pas interdit d'aller rencontrer gracieusement la classe d'ethnomusicologie du Conservatoire au motif que c'était elle qui avait rendu possible ce voyage vers la France ?

Pour sa part, le comité Prefalc se réjouit tout au contraire que les fonds publics qu'il attribue avec rigueur pour les déplacements effectués dans le cadre des opérations pédagogiques contribuent également à faire connaître dans un plus large public le niveau scientifique ou les qualités artistiques des équipes retenues, la valeur des activités associées, le souci d'entretenir des liens culturels et d'amitié indispensables au renforcement des échanges destinés à se poursuivre dans le temps et à rayonner plus loin dans l'espace latino-américain.

Sur une autre page, Bruno Messina, professeur d'ethnomusicologie, raconte ensuite son plaisir de retrouver Alejandro Iglesias Rossi et ses musiciens et étudiants "un peu comme on retrouve une famille qu'on aime", avant de dire la manière dont furent reçus ses cours en Argentine et au Chili, non seulement par les étudiants en musicologie, mais aussi -ce fut pour lui une surprise-, ceux d'anthropologie de l'Université du Chili. Les leçons furent alors consacrées au paysage sonore de Santiago, preuve supplémentaire de la force et de l'efficacité de l'improvisation parfaitement maîtrisée dans le domaine de la musique.

Paris, mars 2009

Les 12 et 13 mars 2009, les solistes de l'Ensemble Fronteras del Silencio, avec à leur tête Alejandro Iglesias Rossi, se sont produits à Paris dans le cadre du Festival de l'Imaginaire organisé par la Maison des Cultures du Monde. Alejandro Iglesias Rossi, internationalement reconnu et auquel John Cage a dédié une pièce en 1988, enseigne à l'Université Nationale Tres de Febrero de Buenos Aires où il a créé la "maestria en creación musical, nuevas tecnologías y artes tradicionales", programme unique en Amérique latine et d'où sont issus les musiciens participant à ce concert.

Une musique hybride et théâtralisée, entre des traditions américaines et des créations les plus actuelles ; une myriade de sons portés par un engagement corporel impressionnant ; l'utilisation de lutheries réinventées (flûtes "sikus" ou flûtes de pan ; quenas ou flûtes à encoche ; berimbaos ou arc musical ; occharinas et maracas, pour ne citer que quelques-uns) dialoguant avec musiques électroniques ; une volonté sans faille de partager, d'instruire, de laisser les percussions et les voix transporter l'auditeur dans une verticalité mêlant l'angoisse et l'exaltation.

A l'issue du concert, un peu de Prefalc à travers une rencontre chaleureuse avec les musiciens, en compagnie de Gretchen Amussen, sous-directrice des affaires extérieures et de la communication au Conservatoire de Paris.

Le projet Prefalc "Investigation, création et patrimoine musical en Amérique latine" réunit encore la Universidad estadual de Campinas UNICAMP de Sao Paulo au Brésil, l'Universidad de Chile et la Universidad Academie de Humanismo Cristiano à Santiago, avec du côté français le Conservatoire de Paris (CNSMDP) et l'Université de Lille-III. Dans cet ensemble vivant, chaque pays offre son identité particulière à l'enseignement d'une musique réputée sans frontière, mais pour laquelle les partenaires français proposent des passeurs de grande qualité, comme on peut en juger par les articles parus en page 13 du Journal du Conservatoire, n°78. http://www.cnsmdp.fr/conservatoire/journal/numeros/ConservatoireOpus78_AmeriqueLatine.pdf

Ce projet est issu du réseau RICMA (Red de Investigación y Creación y Música de América) et réunit des musiciens latino-américains, interprètes et compositeurs, ayant effctué des études musicales en France grâce aux bourses du gouvernement français, et dont le questionnement sur leurs propres partimoines a permis de créer de nouvelles approches de la création avec leurs homologues français.

A peine une année que le projet Prefalc a été mis en place, et déjà ressortent des expériences uniques qui devraient connaître des répercussions dans d'autres pays de l'Amérique latine, assurant un rayonnement et affirmant cette volonté de construire ensemble avec le soutien de Prefalc. Car ce projet se caractérise par un enthousiasme partagé par nos partenaires se redécouvrant parfois à travers certains des cours venus de France, comme ceux d'ethnomusicologie, mais surtout avides et heureux de donner à leur tour toute l'étendue de leur savoir et de leur musique.

Revue de presse du concert

France Inter, Emission Et pourtant il tourne :
« … un concert surprenant. Il y a ici une réelle réflexion sur le concept de "frontière" : la frontière entre modernité et tradition, entre l'Europe et l'Amérique Latine mais aussi sur tout type de frontière, celles qu'on nous impose ou qu'on se met soi-même. C'est pour cela que les membres de l'Orchestre sont compositeurs, auteurs, interprètes et même luthiers. Ce sont eux qui ont réalisé tous les instruments dont se sert l'Orchestre, et ils savent jouer de tous ces instruments indifféremment. C'est d'ailleurs une obligation pour faire partie de l'Orchestre : être un musicien intégral, comme dit Iglesias Rossi...Sur scène, les musiciens dansent en cercle comme lors d'un rituel...et ce qui est très beau c'est comment ils se passent les notes, on a vraiment l´impression que quelqu´un d´entre eux lance la note à l´autre qui la rattrape… Les instruments traditionnels et la musique électroacoustique sont tellement bien mélangés qu´on ne sait plus si on écoute un son sorti de l'ordinateur ou de l'un de ces instruments qui nous font rentrer dans une transe. »

Radio France Info, Emission Quelque part dans le monde (12-3-09). : La Tradition pour vivre la Modernité
« Tradition et modernité lors d'un concert qui ressemble plus à un rituel chamanique qu'à un spectacle… une approche qui séduit en Europe...Parce qu'ils refusent l'idée de frontière quelle qu'elle soit, tous sont auteurs, compositeurs, interprètes et même luthiers et ils sont capables de jouer de tous les instruments de l'orchestre. »

Soir 3, Journal de TV France 3 : (13-3-09)
« Les musiciens argentins ont puisé dans la Tradition Aztèque et Inka, consulté longuement les archives et recréé eux-mêmes les instruments amérindiens, associés à des lutheries électroniques contemporaines … le résultat est surprenant. »

Radio France Culture, Emission Equinoxe (22-3-09). :
« Faire connaissance avec Alejandro Iglesias Rossi, c'est pénétrer dans une écriture musicale hybride entre l'immense richesse des cultures indiennes d'Amérique et les pistes innombrables proposées par les nouvelles technologies. Personnage charismatique aux longs cheveux gris argent, cet artiste profondément engagé pratique un art total du corps et de l'esprit entre mémoire et création.

Journal Le Temps –Tunisie (24-3-09) Quand la musique traditionnelle se mêle aux nouvelles technologies
« Ils sont bien des Argentins qui jouent ces instruments comme ils respirent, avec un naturel inné... Le spectacle fut époustouflant : une timba ardente et percutante, un jeu de scène dynamique à couper le souffle. Ils ont entraîné le public dans une rythmique effrénée...Une manière de faire chavirer les cœurs. Séduisants, ces solistes argentins sont non seulement des musiciens mais de vrais artistes,... Avec des petites calligraphies sonores, ces solistes nous prouvent une fois de plus la légitimité d'une démarche créatrice qui, loin des ruptures, s'inscrit dans le fil des traditions. »

Radio France Internationale, Emission Cultura al día (11-3-09)
« une nouvelle façon d´aborder la musique, du processus de création jusqu´à l'audition de l´oeuvre. »

Projet "coopération en physique médicale avec la Colombie et le Pérou"

dominique — 2010-07-02T08:49:32Z

Ce programme a débuté en février 2008. Il implique en France l'Université de Franche-Comté et le Commissariat à l'Énergie Atomique, ainsi que les Laboratoires associés de radiophysique et de dosimétrie (LARD) et le CNRS IN2P3 à Marseille, et en Amérique latine le département de physique de la Universidad Nacional de Colombia et la Universidad Nacional de Ingenería del Perú.

Dirigé en France par les Pr. Libor Makovicka et Didier Paul, les Pr. Maria Cristina Plazas et Cesar Picón en Colombie et au Pérou, le master a prévu d'assurer une partie des cours en visio-conférence. Il a également organisé un workshop dans le cadre du Ve congrès latino-américain de physique médicale à Cusco, de même qu'il a permis des interventions lors du congrès péruvien de protection radiologique.

Maria Cristina Plazas et Didier Paul
envoyé par Dominique Fournier

Nos remerciements pour ce document vont à
http://[-www.agenciadenoticias.unal.edu.co/nc/detalle/article/la-fisica-medica-se-fortalece-como-profesion-en-colombia/ ?sms_ss=email

Les workshops de Bogota et de Cusco ont suscité beaucoup d'intérêt dans la communauté scientifique latino-américaine, et plusieurs pays ont souhaité entrer dans le master très prochainement. Ce serait l'occasion de poursuivre une collaboration sur la base d'échanges d'étudiants et d'enseignants.

D'une manière générale, la physique médicale est en plein essor en Amérique latine et elle se structure peu à peu légalement et scientifiquement même si le nombre de physiciens est encore insuffisant dans certains pays. Un tel master doit contribuer à l'amélioration de cet état de fait, surtout que les techniques mises en place sont semblables à celles utilisées en Europe. La Colombie a maintenant un programme reconnu à l'Université Nationale en partenariat avec l'Institut National de Cancérologie.

Le Pérou bénéficie de son côté d'une participation active de l'Institut Péruvien de Physique Nucléaire (IPEN). Dans ces masters colombiens et péruviens désormais bien en place, il reste à attirer plus d'étudiants dans la discipline en leur offrant des carrières de physiciens médicaux intéressantes dans le pays même où l'enseignement doit être adossé à un programme de recherche pour développer des thèses de doctorat en co-tutelle, peut-être dans le cadre d'un programme Ecos-Nord.

On peut voir ici un témoignage de la visite effectuée à l'occasion de sa mission par Didier Paul au foyer d'accueil "Luisito" pour enfants cancéreux inauguré en 1991 à Bogota avec le soutien de l'Ambassade de France et de la Fondation de France. Cette maison dirigée par l'association des Volontarias, bénévoles qui gèrent aussi une maison pour adultes et une assistance dans différents hôpitaux colombiens bénéficie d'un appui sans faille du Dr. Rada, directeur de l'INC. En France, c'est le Mouvement International d'Aide à l'Enfance (MIAE) qui apporte mensuellement l'aide nutritionnelle nécessaire.
Lors de cette visite, treize enfants et treize mamans étaient présents au foyer, tandis que deux enfants étaient hospitalisés à l'INC.

Entretien avec Diógenes Aybar, vice-ministre pour la science et la technologie de la République Dominicaine

dominique — 2010-06-02T08:43:12Z

Paris, juin 2010

En visite en France, invité par la FMSH à la suite de la mission interministérielle française qui s'était rendue en République Dominicaine en mars 2010, Diógenes Aybar entend assurer le suivi des projets et des conventions mis en place lors des nombreuses discussions qui se sont tenues au ministère de l'Éducation Supérieure, Science et Technologie, dans diverses universités dominicaines et à l'ambassade de France à Santo Domingo. Largement impulsé par le travail incessant des services de l'ambassade de la République Dominicaine en France, ce rapprochement qui porte déjà de nombreux fruits est le résultat des accords signés par les deux présidents lors la visite du Président Leonel Fernandez en France au mois de décembre 2009.

Diógenes Aybar est biochimiste formé en République Dominicaine ; il a obtenu un premier doctorat en URSS, puis un autre aux USA où il a enseigné par la suite. Il insiste ici sur les liens nécessaires qu'il s'agit de nouer, dans une perspective systémique, entre les systèmes d'enseignement supérieur et de la recherche, ainsi que celui de la culture, afin de favoriser les débouchés dans la société civile. Il rappelle l'importance que revêtent les masters, pour leur valeur formatrice, leur capacité de mobiliser une coopération internationale, et en tant que passages obligés vers le niveau doctoral encore trop peu présent dans certains pays de la zone Caraïbe.

Diógenes Aybar
envoyé par Dominique Fournier

La place de la République Dominicaine dans la Caraïbe, le poids de son histoire (par exemple, la première université en Amérique), ses rapports culturels et politiques avec les autres pays du continent américain, dont en particulier ceux de l'Amérique centrale, sa proximité avec Haïti, l'autre pays de l'île, en font un partenaire évident pour les universités françaises et européennes. Dans le système d'enseignement supérieur dominicain, si une seule université est publique, les quarante autres sont tenues par la loi de se conformer aux règles du ministère et d'assumer leurs fonctions d'intérêt public.

Diógenes Aybar explique ici avec clairvoyance les fondements historiques de l'état actuel du système, et il insiste tout particulièrement sur la nécessité de concevoir un plan de développement du savoir et de la science capable d'être en phase avec les perceptions culturelles de l'ensemble de la population qui doit en bénéficier.

Master international en psychomotricité

dominique — 2010-03-04T15:38:13Z

Paris, mars 2010

Le master international en psychomotricité a été labellisé Prefalc lors de l'appel d'offre 2009. Il offre un cursus complet et une collaboration poussée entre les diverses institutions partenaires.

PRÉSENTATION DU MASTER INTERNATIONAL EN PSYCHOMOTRICITÉ

Avec l'Organisation Internationale de Psychomotricité et de Relaxation, l'ISRP a développé l'École Française de Psychomotricité, courant théorique et clinique international qui fédère et harmonise les orientations, définit le vocabulaire commun, ouvre de nouveaux champs d'exercice.

Ce réseau international est constitué d'instituts supérieurs de formation et d'universités européens, américains et moyen-orientaux qui participent à la divulgation du Master International en Psychomotricité.

Cela explique pourquoi ont été signés, depuis juillet 2007 à la Sorbonne, des protocoles relatifs au MIP entre les représentants officiels de plusieurs institutions : l'Université de Murcia en Espagne, le CNE de Quito en Equateur, l'Université IberoAméricaine, l'IRAPSIR de Mexico au Mexique, l'Université de la République à Montevideo en Uruguay, le CISERPP de Vérone en Italie, l'Université St Joseph de Beyrouth au Liban, l'UNIBE de Asunçión au Paraguay, l'Universidad CAECE à Buenos Aires en Argentine, l'Université catholique del Maule à Talca au Chili, l'Université internationale de Catalogne à Barcelone en Espagne. Ces accords ont été complétés par ceux passés avec la faculté de Médecine ABC et l'ISPEGAE de Sao Paulo au Brésil, l'université Moron de Buenos Aires en Argentine, l'université et le CISERPP de Vérone en Italie.

Master International en Psychomotricité : Pourquoi ?

En France, quel que soit le parcours de formation, le diplôme d'État est nécessaire pour exercer la profession de psychomotricien (article L504-9 de la loi du 04/02/1995).
L'Union Européenne, par les accords de Bologne, a généralisé la mise en place du système Licence – Master – Doctorat (LMD). Ce système qui s'applique désormais à la France prévoit pour la psychomotricité comme pour toutes les professions paramédicales deux niveaux de formation :

1. Le niveau licence, qui est celui du diplôme d'État ;
2. Le niveau Master, qui permet d'exercer le métier en tant qu'Expert. En plus du travail clinique classique, il offre de nouvelles opportunités (recherche, enseignement, formation, conseil, encadrement…). Et ce dans les mêmes structures ou dans de nouveaux cadres (entreprises, aide sociale, ONG…).

Ce nouvel horizon est ouvert grâce aux connaissances acquises dans la formation du MIP mais aussi aux qualités et compétences propres aux psychomotriciens D.E., dont l'identité professionnelle de psychomotricien est conservée et développée.
Le MIP intègre les grandes évolutions nationales et internationales dans lesquelles la santé publique, la prévention, l'éducation, l'évaluation des pratiques de soins sont au premier plan, et où les NTIC bouleversent l'accès à la connaissance.

Master International en Psychomotricité : Pour qui ?

L'accès au MIP est en priorité réservé aux titulaires de diplômes ou titres de psychomotricien délivrés après une formation initiale de trois ans, ou 180 ECTS, minimum. La formation et/ou la profession doivent faire l'objet d'une reconnaissance officielle dans l'État où les diplômes ou titres sont délivrés.

Sur dossier et après entretien, une dérogation peut être accordée aux postulants ayant bénéficié dans leur pays d'une formation équivalente à celle du diplôme d'Etat de psychomotricien français, aux titulaires de diplômes d'autres professions paramédicales ou socio-éducatives. Dans ce cas, une propédeutique en psychomotricité pourra être demandée avant d'accéder au MIP. Pour ces personnes, l'obtention du MIP ne constitue en aucun cas une équivalence au diplôme d'Etat de psychomotricien français, ni une autorisation d'exercice de la profession de psychomotricien en France.

Master International en Psychomotricité : Comment ?

L'expertise s'acquiert par :
1. L'actualisation des connaissances dans le champ de la psychomotricité, des disciplines associées et dans les champs périphériques à l'exercice clinique.
L'enseignement est constitué des avancées et découvertes récentes (moins de cinq ans) en lien avec les nouvelles modalités d'action.
2. L'acquisition de compétences méthodologiques solides grâce à des apports théoriques approfondis et opérationnalisés sur le terrain (stages, mémoire).
3. Le positionnement international propre à ce Master. Le MIP est le fruit d'un partenariat européen et international entre établissements d'enseignement supérieur et universités. 20 à 25 % du programme est réalisé à l'étranger ou par des enseignants étrangers, en présentiel ou à distance.

Les thèmes sont déclinés dans leurs aspects nationaux, européens et internationaux pour mettre en avant leurs complémentarités et enrichir les capacités d'analyse et de synthèse. Les étudiants font chaque année une partie de leur formation à l'étranger (stages ou cours).
Le MIP est composé d'une première année-tronc commun et d'une deuxième année comprenant trois options :

» Master International en Psychomotricité option Recherche
» Master International en Psychomotricité option professionnelle Expertise médico-sociale et éducation
» Master International en Psychomotricité option professionnelle Intervention en entreprise
Ce niveau d'expertise favorise une vision prospective du parcours professionnel individuel. Il permet de continuer à exercer dans le champ de la psychomotricité ou les champs périphériques et de les enrichir par des compétences accrues.

PRESENTACIÓN DEL MASTER INTERNACIONAL EN PSICOMOTRICIDAD

Con la Organización Internacional de Psicomotricidad y de Relajación, el ISRP ha desarrollado la Escuela Francesa de Psicomotricidad, constituyendo una corriente teórica y clínica internacional que reúne y armoniza las orientaciones de la profesión, definiendo un vocabulario común y abriendo nuevos campos de ejercicio.

Esta red internacional es constituida por institutos superiores de formación y u n i v e r s i d a d e s europeas, americanas y del medio-oriente que participan todos en la expansión del Máster Internacional de Psicomotricidad.

En Julio del 2007, y en Julio del 2008 fueron firmados, en la Sorbona, acuerdos relativos al MIP entre los representantes oficiales de varias instituciones : la Universidad de Murcia en España, el CNE de Quito en Ecuador, la Universidad Iberoamericana, el IRAPSIR de México DF en México, la Universidad de la República de Montevideo en Uruguay, el CISERPP de Verona en Italia, la Universidad Saint Joseph de Beirut en Líbano, el UNIBE de Asunción en Paraguay, la Universidad CAECE de Buenos-Aires en Argentina , la Universidad Católica del Maule de Talca en Chile, y la Universidad Internacional de Cataluña de Barcelona en España. A estos acuerdos se añadieron los que se firmaron con la Facultad de Medicina ABC y el IPSE-GAE de São Paulo en Brasil, la Universidad Moron de Buenos-Aires en Argentina.

¿Por qué un Máster Internacional de Psicomotricidad ?

En Francia cualquiera que sea el recorrido de formación, es necesario el Diploma de Estado para ejercer la profesión de psicomotricista (artL540-9 de la ley del 04/02/1995). La Unión Europea ha favorecido, desde los acuerdos de Bolonia, la generalización del sistema Grado-Máster-Doctorado (GMD). Este sistema se aplica hoy también en Francia, y para la psicomotricidad supone dos niveles deformación :

1. El nivel de Grado que es el nivel del Diploma de Estado
2. El nivel del Máster que permitirá ejercer la profesión como experto. Además del trabajo clínico clásico se abren otras perspectivas (investigación, enseñanza, formación, consejo…) Y esto se podrá desarrollar en las estructuras clásicas pero también en otras como empresas, ayuda social, ONG…

Estas nuevas perspectivas se abren gracias a los conocimientos adquiridos con el Máster pero también por las características propias de los psicomotricistas diplomados cuya identidad profesional se verá conservada y desarrollada.

El MIP integra las grandes evoluciones nacionales e internacionales a nivel de la Salud Pública, la educación, la evaluación de las prácticas de cuidados y donde las NTIC influyen sobre el acceso a los conocimientos.

¿Un Máster Internacional de Psicomotricidad, para quién ?

El acceso al MIP es abierto de forma prioritaria a las persona que tienen un diploma o un título de psicomotricista otorgados después de tres años de estudios iniciales o 180 ECTS mínimo. La formación y/o la profesión deben ser reconocidas de forma oficial en los países donde los diplomas o títulos han sido otorgados.

Podrá ser obtenida una derogación, después de la constitución de un expediente y una consulta previa, para todo aquel que tenga una formación equivalente a la formación francesa en su país o un diploma de otra profesión paramédica o socio-educativa. Para estos casos se podrá pedir antes del acceso al MIP una propedéutica en psicomotricidad.

Parta estos casos, el MIP no constituirá de ninguna manera un equivalente del diploma de Estado de psicomotricista francés, ni una autorización de ejercicio de la profesión de psicomotricista en Francia.

¿Un Máster Internacional ?

Se forman psicomotristas expertos gracias a :

1. La actualización de los conocimientos en el campo de la psicomotricidad, de las disciplinas asociadas y en los campos periféricos al ejercicio clínico. La enseñanza está constituida por los avances y descubrimientos recientes (menos de >5 anos) en conexión con las nuevas modalidades de acción.
2. La obtención de sólidas competencias metodológicas gracias a los aportes teóricos y las prácticas y memorias.
3. Una posición internacional propia al Master. El MIP es el fruto de una colaboración europea e internacional entre instituciones de enseñanza superior y universidades. El 20-25% del programa se realiza en el extranjero impaartido por docentes extranjeros en modo presencial o a distancia.

Para cada enseñanza los temas se abordan a partir de aspectos nacionales, europeos e internacionales para poner de relieve su complementariedad y facilitar un proceso de síntesis internacional específico de este máster. Los estudiantes harán cada año una parte de su formación en el extranjero (prácticas o cursos).

El MIP se compone de un primer año tronco común y de un segundo año con tres opciones :

• MIP Opción Investigadora
• MIP Opción Profesionalizadora en intervención Social, Educación y Salud
• MIP Opción Profesionalizadora en Empresa.

Ser expertos favorece una visión prospectiva del recorrido profesional individual. Permite seguir ejerciendo en el campo de la psicomotricidad o en campos anexos y de enriquecerlos con competencias incrementadas.

Établissements d'enseignement supérieur et universités partenaires ayant signé des accords cadre relatifs à la divulgation de l'enseignement du MIP :

CONTACT ET LIEN :

Alexandrine SAINT-CAST
Coordinatrice ISRP-OIPR
9 bis, rue du Bouquet de Longchamp
75116 Paris
asaint-cast@psychomotricite.com
www.isrp.fr

Appel d'offre 2010

dominique — 2009-08-12T09:16:55Z

Paris, le 29 janvier 2010

Tenant compte des inconvénients multiples qu'entraîne une réunion trop tardive du comité d'évaluation, ce dernier a décidé que les candidatures 2010 devront lui être soumises à partir du 10 février 2010 et lui parvenir avant le 20 avril 2010.

Cette modification facilitera le bon déroulement du processus d'évaluation. Elle permettra d'engager plus tôt, et dans de meilleures conditions, les discussions portant sur les aménagements demandés aux projets sélectionnés, ainsi que celles visant à l'amélioration des projets très intéressants qui n'auront pu être retenus à cause d'une certaine forme d'impréparation.

Projets retenus en 2009

dominique — 2009-08-11T10:12:39Z

Etablissements partenaires	Intitulé du projet	Discipline
Université Paris I Panthéon Sorbonne/IRD Marseille Pérou Universidad Nacional de San Marcos Facultad de ciencias sociales Équateur Pontificia Universidad católica del Ecuador, Quito	TERRITOIRES, ENVIRONNEMENT et DÉVELOPPEMENT	Sciences sociales
Université de Paris Ouest Nanterre la Défense, département de sciences juridiques et politiques Colombie Universidad Externado de Bogota, département de droit Brésil Universidad Pontificia Catolica, Rio de Janeiro, département de droit	PROTECTION des DROITS de L'HOMME et RÉSORPTION de la VIOLENCE- CHAIRE UNESCO	Sciences sociales

Université Claude Bernard Lyon I, laboratoire de biométrie et biologie évolutive Chili Universidad de Chile à Santiago, département des sciences écologiques, écologie et biodiversité Argentine Universidad de Buenos Aires, faculté des sciences exactes et naturelles, département d'écologie, génétique et évolution	MICROBIOLOGIE, ÉCOLOGIE : ÉVOLUTION, BIODIVERSITÉ, BIOMÉTRIE	Sciences de la vie
Université de Tours/CNRS, Université Claude Bernard Lyon I UMR 5558, INSA Lyon Uruguay Universidad de la República, Montevideo, faculté d'agronomie Brésil Universidad Estadual Paulista, Sao Paulo, faculté de sciences agronomiques et vétérinaires	AGRICULTURE et SÉCURITÉ ALIMENTAIRE : MAITRISE BIOLOGIQUE des RAVAGEURS des CULTURES	agronomie, biologie

Institut national polytechnique de Lorraine, École nationale supérieure en génie des systèmes industriels, Nancy Chili Universidad de Santiago de Chile, USACH, Argentine Universidad nacional de Cuyo à Mendoza	INGÉNIERIE de l'INNOVATION	sciences de l'ingénieur

Etablissements partenaires	Intitulé du projet	Discipline
Université de Versailles/St Quentin en Yvelines IHEAL Paris 3, CREDAL, IEP Toulouse, spécialisation en développement économique et coopération internationale Argentine Universidad nacional de Salta, faculdad de ciencias naturales l Venezuela Universidad central de Venezuela/Cendes Chili Universidad Pontificia católica, Valparaiso, faculdad de recursos naturales, instituto de geografia Mexique Universidad autónoma de Guerrero, unidad académica de turismo.	TOURISME, ENVIRONNEMENT et DÉVELOPPEMENT	Sciences économiques et sociales
Institut Supérieur de Rééducation psychomotrice, Paris (labellisation) Brésil Instituto Superior de Psicomotricidade e Educaçao, Moema Facultade de Medicina da Fundaçao do ABC, Santo André, SP Chili Universidad católica del Maule, Talca	MASTER INTERNATIONAL en PSYCHOMOTRICITÉ	Sciences paramédicales

Bourses "Hermès" en SHS. Appel d'offre 2010

dominique — 2009-08-05T09:54:00Z

PROGRAMME « HERMES »

Accueil de jeunes chercheurs étrangers, en sciences humaines et sociales, dans des universités et centres de recherche en France

Premier appel à candidature pour l'année universitaire 2010/2011

Pays concernés :
Asie : Chine, Inde, Indonésie, Malaisie
Amérique latine : Argentine, Brésil, Chili, Colombie, Mexique, Pérou
Afrique du Sud

Présentation

Le programme HERMES a été mis en place à l'initiative du Ministère des Affaires Etrangères et Européennes (MAEE), en relation avec la Fondation Maison des Sciences de l'Homme (FMSH), le Ministère délégué à l'Enseignement supérieur et à la Recherche (MENESR) et le département « Homme et Société » du Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS). La FMSH assure la gestion scientifique et administrative du Programme HERMES.

Pablo Simpson
envoyé par Dominique Fournier

La FMSH - Paris (www.msh-paris.fr) regroupe, autour d'instruments collectifs de travail, des chercheurs et des centres de recherche de différentes institutions (EHESS, CNRS, FNSP, Universités de Paris) et de diverses disciplines, travaillant sur les principales aires culturelles du monde. Elle constitue une plate-forme de collaboration scientifique nationale et internationale. Ses initiatives s'inscrivent dans deux perspectives visant à entretenir et relancer en permanence une dynamique scientifique : l'interdisciplinarité et l'internationalisation de la recherche.

Descriptif du programme

Le programme HERMES a pour objectif de permettre à de jeunes chercheurs post-doctoraux en sciences humaines et sociales, originaires des pays mentionnés ci-dessus, d'effectuer des séjours de recherche en France. Ces séjours, d'une durée comprise entre 3 et 9 mois, sont conçus pour permettre aux chercheurs invités :

- de réaliser un projet de recherche individuel au sein d'un laboratoire d'accueil,
- de s'insérer dans des réseaux scientifiques français et européens,
- d'établir des coopérations durables entre leurs institutions d'origine et les établissements d'accueil.

Les laboratoires d'accueil en France - unités de recherche universitaires ou appartenant à un organisme de recherche, à Paris ou en région - sont choisis par les chercheurs invités. Ce choix s'effectue en concertation avec la direction scientifique de la Fondation Maison des Sciences de l'Homme (FMSH). Celle-ci peut aider les candidats à établir les contacts nécessaires.

Domaines scientifiques concernés par le programme HERMES.

Toutes les disciplines des sciences humaines et sociales sont éligibles. Les projets de recherche portant sur des problèmes du monde contemporain seront considérés comme prioritaires. Une approche interdisciplinaire des problématiques de recherche est encouragée.

Montant de la bourse

Le montant de l'allocation mensuelle destinée à couvrir les dépenses d'hébergement et de séjour est de 2 000 € (Euros) ; les frais d'assurance médicale sont également pris en charge. Des aides complémentaires peuvent éventuellement être accordées pour la prise en charge de frais de documentation et de participation à des manifestations scientifiques en France et dans les pays voisins. Les frais de voyage entre le pays d'origine et la France seront pris en charge sous certaines conditions.

Conditions de candidature

o Les candidats doivent être titulaires d'un doctorat (ou d'une qualification équivalente) depuis moins de 8 années.
o Ils doivent appartenir à une institution de recherche liée aux universités, aux académies des sciences, ou à un organisme de recherche de leur pays.
o Une pratique courante du français et/ou de l'anglais est souhaitée ; il est indispensable que le candidat maîtrise une des langues de travail du laboratoire d'accueil.

Procédure

Les dossiers doivent impérativement être soumis de deux façons :

1) Un dossier partiel par voie électronique (Formulaire de candidature, CV, liste des publications, projet scientifique)
2) Le dossier complet par voie postale en 3 exemplaires

Pour obtenir le formulaire de candidature, les candidats peuvent soit le télécharger (www.msh-paris.fr, sous la rubrique « Appels d'offres »), soit s'adresser par écrit à Mme Neli DOBREVA, Télécopie : +33 (0)1.49.54.21.33, courriel :ndobreva@msh-paris.fr

Les dossiers originaux en 3 exemplaires doivent être envoyés à l'adresse postale suivante :

Fondation Maison des Sciences de l'Homme Direction scientifique - Programme HERMES 54 Boulevard Raspail F - 75270 Paris Cedex 06

Ils doivent comprendre : - un formulaire de candidature (à télécharger)
- un curriculum vitae
- liste de publications
- un programme de recherche détaillé et paginé, en français ou en anglais
- la copie du diplôme de doctorat
- des lettres de recommandation émanant de personnalités scientifiques et de responsables d'institutions de recherche du pays d'origine du candidat et, si possible, de personnalités scientifiques françaises ou européennes
- une lettre du responsable de l'institution ou du laboratoire de recherche en France qui s'engage à accueillir le candidat et à diriger ses travaux pendant la durée de son séjour

Date limite de dépôt des dossiers de candidature : 31 mars 2010

Appel d'offre 2009

dominique — 2009-03-26T19:33:43Z

L'appel d'offre 2009 prendra effet au 27 mars 2009.
Les projets devront être remis avant le 19 mai 2009, dernier délai à :

PREFALC
Dominique Fournier
Fondation Maison des Sciences de l'Homme
54, bd Raspail
75270 Paris Cedex 06

Pourquoi des masters en Amérique Latine ? Entretien avec le recteur de l'Université Quisqueya, Haïti

dominique — 2009-03-25T17:30:00Z

Il fut un temps où l'Amérique latine et la France entretenaient des rapports intenses, que ce soit dans les affaires ou dans les échanges intellectuels. Si elle est loin l'époque où les banquiers français influençaient la fondation des banques centrales de divers pays du continent américain, témoignant ainsi de leur habileté à soutenir de réelles compétences commerciales de la part d'industriels aussi aventureux que soucieux d'avenir, ils sont encore quelques-uns sur le continent américain à se souvenir de l'incroyable intensité des mouvements intellectuels ou spirituels qui unirent les penseurs et les créateurs des deux côtés de l'Atlantique.

Depuis, quelques-uns de nos anciens pays-partenaires sont devenus des puissances économiques qui comptent assez pour attirer le regard d'autres puissances qui savent compter ou qui vont compter ; ils ont su développer des systèmes culturels et scientifiques de premier ordre, et l'observateur attentif peine parfois à comprendre pourquoi le fil semble s'être distendu, voire rompu, entre ces formidables porteurs d'avenir et nous. Peut-être que certains responsables hexagonaux souhaitent se persuader que les racines que nous avons en commun resteront pour toujours un gage d'union indéfectible, et qu'il n'est plus besoin désormais de les irriguer. Or, ce rapprochement séculaire, cette intimité spirituelle ne doivent pas devenir un handicap face à une volonté accrue de développement et nous rendre sourds à une demande encore renouvelée de croiser nos expériences. La concurrence existe sur place, aussi forte que financièrement soutenue, et il serait vain de s'imaginer que les bonnes paroles suffisent à nourrir des pays et des institutions plus qu'émergents, ou ceux qui peinent encore à assurer leur véritable indépendance.

C'est ensemble qu'il faut relever aujourd'hui les défis du monde contemporain. La France, pas plus qu'aucun autre pays, ne peut prétendre à exercer un monopole d'influence sur des nations totalement souveraines, sur des cultures et sur des institutions d'enseignement et de recherche qui n'ont d'autre but que de définir et suivre leur propre voie. Mais elle doit répondre à leurs demandes, et les aider à atteindre les buts qu'elles se fixent, et ceci dans le cadre d'une démarche qui ne peut être que d'égal à égal. Deux de ces demandes sont de ce point de vue d'une grande importance. La première traduit le souci d'équilibrer par le renforcement de leurs relations avec l'Europe celles qu'elles ont tissées avec les Etats-Unis. La seconde est d'améliorer la formation universitaire pour se doter d'un capital humain répondant aux besoins de leur développement.

Jacky Lumarque
envoyé par Dominique Fournier

Le Dr. Jacky Lumarque, mathématicien, recteur de l'Université Quisqueya en Haïti, évoque ici les responsabilités de la France en Amérique latine

Ils sont sans cesse plus nombreux les responsables universitaires latino-américains à souhaiter que la France les accompagne sur leur chemin vers plus d'excellence, plus d'indépendance. Ne les décevons pas à l'heure où ils voudraient être certains que la fameuse exception française, sa pensée, ses valeurs et sa prétention rassurante à l'universalité, sont à même de contribuer à l'épanouissement de cultures régionales originales disposant de tous les atouts de la modernité pour occuper un rang majeur dans le monde en mutation.

Or, pour ce faire, n'est-il pas temps de reconnaître l'intérêt qu'il y a à travailler assez en amont à la fabrication de l'excellence ? Le niveau du master ou « postgrado » proposé par Prefalc s'impose comme l'un des plus formateurs car il permet aux étudiants d'accéder assez tôt, d'une part à un mode de pensée et de formation marqué par l'international, d'autre part à des bibliographies en français, ce qui devrait servir de base commode à l'apprentissage de la langue en tant qu'outil de travail. L'expérience acquise montre encore à quel point les masters conjoints et l'indispensable recherche d'une co-diplomation effective aident l'ensemble des professeurs latino-américains et européens à repérer collectivement, et assez tôt, les étudiants qui pourront être suivis au niveau doctoral tout en étant plus facilement intégrés dans leur institution d'origine, limitant ainsi les risques de fuite de cerveaux.

Enfin, il paraît important qu'un programme de l'ambition de Prefalc, par l'aide qu'il apporte à la mobilité de certains professeurs latino-américains vers l'Europe pour des tâches d'enseignement suivi, contribue à mieux faire connaître le niveau de premier ordre atteint par les universités de l'ensemble du continent. Une telle démarche permet également de dépasser le cercle parfois restreint des américanistes et de motiver un peu plus l'envoi de professeurs européens sur une base de compétence disciplinaire, et non plus seulement d'affinité géographique. En facilitant des intégrations croisées au sein d'équipes tout aussi soucieuses de recherche que de formation, ne construit-on pas de façon plus pérenne l'avenir scientifique des nécessaires relations interrégionales ?

Bilan 2002-2008

dominique — 2009-03-06T15:12:48Z

Paris, le 6 mars 2009

Après cinq d'existence, et alors que le programme PREFALC connaît un succès grandissant dans les pays d'Amérique latine grâce à ses qualités scientifiques, sa volonté de dépasser parfois le cadre strict des relations universitaires habituelles, son rôle actif dans le procesus de régionalisation latino-américain, son caractère structurant dont on peut juger dans la rubrique "Actualités" de notre site, il est temps de faire un point qui nous permettra d'aller plus loin, et de répondre mieux encore aux souhaits de nos partenaires, américains comme français, ou même européens. PREFALC est un dispositif original dans le paysage universitaire mondial, novateur sans doute, et donc difficile à mettre en place. Il est surtout perçu pour appartenir pareillement à ceux qui en bénéficient et à ceux qui le font, et c'est pourquoi chacun doit être convaincu que, entrer dans PREFALC, c'est entrer dans une équipe travaillant dans le même sens en partageant de nombreux objectifs.

OBJECTIFS

Le programme répond aux objectifs suivants :

> - consolider les accords de coopération en réseau entre des établissements d'enseignement supérieur français et leurs partenaires d'Amérique latine et de la Caraïbe dans le cadre du volet international de leur contrat avec le MEN-ESR,
> - exporter des masters français en Amérique latine et dans la Caraïbe et/ou instaurer des modules de formation élaborés en commun dans les masters des établissements partenaires, mais aussi, désormais, faciliter la mobilité des professeurs américains entre l'Amérique latine ou la Caraïbe et la France pour enseigner leurs cours en France. Sous l'angle de cet objectif, les mots-clés du programme sont ainsi parité et réciprocité dans les échanges
> - encourager la mise en place entre les partenaires du programme de doubles diplômes de niveau master et de doctorats en cotutelle,
> - favoriser l'intégration régionale en Amérique latine et dans la Caraïbe (l'importance du rôle du « troisième partenaire » n'est plus à prouver),
> - promouvoir dans les pays concernés par le programme le système des transferts de crédits européens (ECTS) comme indicateur pour la reconnaissance mutuelle des périodes d'études, la mobilité des étudiants et l'amélioration de la lisibilité et de la transparence des dispositifs d'un enseignement supérieur de qualité.

ORGANISATION GENERALE

Le protocole de coopération est suivi par un Comité d'orientation et d'évaluation coprésidé par le MAEE et le MEN-ESR. Le Comité désigne des experts pour évaluer les projets reçus et suivre le déroulement de ceux d'entre eux qui seront retenus, en liaison avec les délégations régionales et les conseillers des postes diplomatiques français dans les pays concernés. Ces conseillers sont dès le départ impliqués comme des partenaires scientifiques et non pour un simple contrôle a posteriori des projets. D'ailleurs le nombre de projets impulsés à l'initiative des postes est en nombre croissant. Le Comité sélectionne donc les candidatures sur la base des évaluations des experts et des postes. Il a une vision globale sur l'ensemble des projets et peut ainsi apporter son appui à leur mutualisation éventuelle lorsque certaines propositions apparaissent très proches l'une de l'autre (ex : tourisme équitable, universités de Toulouse et de Versailles). C'est la même volonté d'efficacité et de recherche de cohérence scientifique qui a conduit PREFALC à renoncer, après une réunion à Lima en 2006, à la discrimination par sous-programmes strictement régionaux.

THEMATIQUES

Au-delà des relations universitaires qui unissent traditionnellement les pays de l'Amérique latine ou de la Caraïbe et la France, longtemps concentrées sur les sciences humaines, le Comité d'orientation et d'évaluation du PREFALC (qui est un programme concernant l'ensemble des filières universitaires françaises) entend privilégier des thèmes qui favorisent la coopération universitaire entre ces pays et l'Europe dans le plus grand nombre possible de disciplines, et ce en prenant appui sur des dynamiques d'échange déjà existantes mais aussi en en développant de nouvelles. Des thèmes qui sont aussi bien ceux qui constituent des points forts de la politique universitaire française que ceux qui répondent à des besoins pressants exprimés par nos partenaires.

Parmi les thématiques actuellement retenues, on peut citer :
> les sciences et technologies agroalimentaires
> les productions agricoles raisonnées
> la gestion de l'environnement et des déchets
> les sciences politiques et sociales en relation avec les intégrations régionales
> les mathématiques
> les techniques de communication
> les politiques de la ville et du patrimoine architectural
> la chimie appliquée et les contrôles de qualité
> les lasers et leurs applications
> les problèmes liés à la périnatalité
> la mécanique et l'énergétique des fluides
> le tourisme et l'économie régionale

Les délégations régionales et les conseillers en poste du MAE dans les pays concernés contribuent tout particulièrement à l'actualisation régulière de la définition des axes porteurs de collaborations.

LES PROJETS ET LEUR DEROULEMENT

Chaque projet doit impliquer au minimum un établissement d'enseignement supérieur en France et un établissement équivalent dans au moins deux pays latino-américains ou caraïbéens différents qui appartiennent, ou pas, au même groupe régional. La dimension régionale préconisée à l'origine du programme se justifiait par la volonté d'aller plus loin que le bilatéral qui d'habitude régit les relations universitaires et de créer des partenariats multilatéraux durables. Les projets sont proposés par le Bureau des relations internationales d'un établissement français d'enseignement supérieur dit coordonnateur, en réponse à un appel à projets publié chaque année au printemps. Les projets sont sélectionnés sur la base d'une proposition scientifique et d'un budget prévisionnel. Ils font l'objet d'une expertise.
La sélection est faite par le Comité scientifique du programme, au cours de sa réunion annuelle, sur la base des avis des experts et des postes diplomatiques concernés. Elle est ensuite approuvée par le Comité d'organisation et d'évaluation.
Les projets bénéficient du soutien financier du PREFALC sous forme de missions en direction des pays américains concernés (frais de déplacement et frais de bouche pour l'équivalent de 40 à 50 euros/jour selon le pays de mission).

Les projets ont une durée de deux années, renouvelable une fois pour une ou deux années. Ils pourront bénéficier d'un label PREFALC au-delà de la période de leur financement.
L'établissement français sélectionné, par l'intermédiaire du coordonnateur scientifique du projet, est responsable de la mise en œuvre, du suivi scientifique et pédagogique du projet ainsi que de la rédaction des rapports exigés. Il est lié par une convention à la Fondation de la Maison des Sciences de l'Homme (FMSH ). Outre des rapports scientifiques et financiers à mi- et à fin de parcours, les responsables des projets sont tenus de produire des rapports de mission après chaque mission effectuée, afin d'informer scientifiquement de l'avancement du programme.

Tous ces rapports sont évalués, au regard de la proposition initiale, par les experts, les postes diplomatiques concernés et les services comptables de la FMSH. Le coordonnateur du projet représente ainsi le lien indispensable entre les partenaires, le contrôleur du bon déroulement du projet mais aussi le gestionnaire de tout ce qui a trait aux remboursements des missions ou échanges financiers. Il est le seul interlocuteur de la FMSH, qui est en charge du secrétariat scientifique et administratif du programme, pour les aspects scientifiques comme administratifs.

BILAN

Depuis son lancement en 2002, le programme PREFALC a financé 68 projets, impliquant 128 partenaires français et 194 latino-américains issus d'une vingtaine de pays.
Si le programme n'exige qu'un partenaire français, la moyenne atteint aujourd'hui deux partenaires français par projet, en progression depuis la première année. En 2007, le mouvement de maillage du territoire universitaire français par le programme PREFALC s'est renforcé. Sans que ce soit un objectif clairement affiché, ce programme contribue ainsi à une mise en réseau des établissements universitaires de notre pays.
Si le programme réclame au moins deux partenaires latino-américains de deux pays différents dans la zone géographique concernée, les projets fonctionnent en moyenne avec plus de partenaires étrangers que ce qui est ainsi exigé (exactement 2,8 dans 3,4 pays en 2007). A partir de 2007, le renforcement du maillage du territoire universitaire par le programme PREFALC que nous avons constaté dans le cas de la France l'a été également pour les pays d'Amérique latine.
Dans le cadre du PREFALC, les disciplines les plus représentées relèvent des sciences de l'homme et de la société (SHS), de l'agronomie et du développement rural. On assiste aujourd'hui à une diversification des disciplines concernées par les projets déposés, avec notamment le renforcement de l'intérêt pour la gestion des risques naturels et la protection de l'environnement ainsi que pour les sciences médicales. L'observation attentive des quatre années du programme met en évidence un certain nombre de difficultés de fonctionnement par rapport à ce qui était attendu des projets.
Le temps de réalisation des projets PREFALC est parfois supérieur aux deux ans prévus, et ce pour des raisons diverses :

− la différence de calendrier universitaire entre la France et les pays de l'Amérique latine ;
− nombre de projets qui sont proposés ont été pensés sur une base bilatérale. Ils n'en sont parfois seulement qu'à la phase de leur mise en place pour le format « régional » et leur démarrage effectif nécessite en conséquence quelques mois de préparation supplémentaires ;
− lors de cette mise en place certains des projets doivent faire face à des imprévus, comme par exemple le désistement à la dernière minute d'un de leurs partenaires latino-américains, ce qui retarde d'autant la signature des conventions entre les établissements concernés et la FMSH ;
− il y a parfois un manque de suivi caractérisé des projets par l'équipe qui les coordonnent (les différents rapports à remettre ne le sont alors qu'avec beaucoup de retard ; cela a concerné notamment les projets déposés en réponse au premier et au deuxième appels à candidatures, à une époque où le programme PREFALC était encore en rodage.

Il a donc fallu agir à la fois sur l'aide au montage et au fonctionnement des projets, mais aussi sur le contrôle de leurs différentes étapes. Le gel de certains projets acceptés a été mis en place en attente de confirmation des données manquantes. La structuration et la modélisation du programme (avec la définition de procédures standardisées de candidature depuis le deuxième appel à projets, la création de formulaires d'évaluation, le recours à un comité d'évaluation technique…) de même qu'un suivi administratif accru ont permis de faire face à certaines de ces dérives. Depuis l'année 2007, les projets qui n'ont pas répondu aux attentes exprimées ont dû remettre à la FMSH les sommes avancées non justifiées.


statistiques 2002-2008